简介《红领巾》教学法。

《红领巾》教学法诞生于1953 年 5 月，是北京师范大学教育系学生在观摩北京市女六中语文教师普希金指导下进行的《红领巾》公开教学后总结形成的一种语文教学方法，对当时及后来的语文教学产生了深远影响。

以下是其详细介绍：教学环节介绍课文时代背景：在课程起始阶段，教师详细介绍课文《红领巾》所涉及的苏联卫国战争这一时代背景知识，帮助学生了解故事发生的社会历史环境，为理解课文内容奠定基础。

范读课文：教师富有感情地进行范读，一边朗读，一边结合内容适时提问，引导学生初步感知课文内容，体会文章情感基调，同时训练学生的听力理解能力。

逐段分析课文：这是该教学法的核心环节。

教师带领学生逐段研读课文，细致分析段落中的生字词、语法结构、修辞手法等基础知识，同时引导学生理解段落大意、人物形象塑造、情节发展等内容，注重挖掘文本的思想内涵和艺术特色。

编写段落大意和小标题：完成逐段分析后，引导学生共同编写段落大意和小标题。

这一过程有助于培养学生的概括归纳能力，加深他们对课文结构和内容的整体把握。

总结主题思想：在深入分析课文后，师生共同总结归纳课文的主题思想，使学生清晰认识到课文所传达的核心价值观和教育意义，实现语文教学的思想教育功能。

复习巩固：课程结尾，教师通过提问、练习等形式，帮助学生复习巩固课堂所学的字词、语法、课文内容等知识，强化记忆，确保学生掌握重点内容。

特点强调系统性：教学过程涵盖知识讲解、内容分析、主题提炼到复习巩固等多个环节，环环相扣，形成完整体系，有助于学生全面系统地学习课文。

突出教师主导作用：教师在整个教学过程中处于主导地位，从教学环节设计到课堂引导，教师精心组织和把控教学节奏，引导学生逐步深入理解课文。

注重语文知识与思想教育结合：既重视字词、语法等语文基础知识教学，又强调挖掘课文思想内涵，对学生进行思想政治教育，体现语文工具性与人文性统一。

影响积极影响：《红领巾》教学法为当时的语文教学提供了全新模式和思路，推动语文教学走向科学化、系统化道路，促使广大语文教师重视教学方法研究和改进，提高教学质量；该教学法强调的语文知识传授与思想教育结合的理念，对培养学生语文素养和思想道德素质具有积极意义。

局限性：随着教育理念发展变革，这种教学法也暴露出一些局限。

例如教学过程中学生主动性发挥不足，过于依赖教师讲解；逐段分析课文方式可能导致学生对课文整体理解碎片化，忽视对文本整体感悟和审美体验。

您可能感兴趣