《桂林山水》说课稿

一、说教材

《桂林山水》是人教版小学语文第八册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇写景的经典之作。作者通过细腻的描写，展现了桂林山水的独特魅力，表达了对祖国大好河山的热爱之情。

根据教材特点和学生的实际情况，我确定以下教学目标：

学会本课生字词，理解重点词句的含义。

有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。

感受桂林山水的美，体会作者对祖国山河的热爱之情，培养学生的审美情趣。

学习作者抓住景物特点进行描写的方法，提高学生的写作能力。

教学重点：感受桂林山水的特点，体会作者的情感。
教学难点：学习作者细致观察和生动描写景物的方法。

二、说学情

四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，对大自然的美景有着浓厚的兴趣。但由于他们生活经验有限，对于桂林山水这种独特的自然风光缺乏直观的感受。因此，在教学过程中，我将借助多媒体等手段，为学生创设生动的情境，帮助他们更好地理解课文内容。

三、说教法与学法

教法：我采用情境教学法、朗读感悟法和引导探究法。通过创设情境，让学生仿佛置身于桂林山水之间，激发他们的学习兴趣；通过朗读感悟，让学生在朗读中体会文章的情感和语言之美；通过引导探究，培养学生的自主学习能力和思维能力。

学法：学生主要采用自主学习法、合作学习法和朗读法。让学生在自主学习中主动探究知识，在合作学习中交流分享，在朗读中感受文本的魅力。

四、说教学过程

（一）导入新课

播放一段桂林山水的视频，展示桂林山水的美丽景色，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

提问：同学们，你们知道这是哪里的景色吗？你们想去桂林看看吗？从而引出课题《桂林山水》。

（二）初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

检查生字词的学习情况，通过多种形式认读生字词，如开火车读、指名读等，确保学生掌握生字词的读音和写法。

默读课文，思考：课文围绕桂林山水写了哪些内容？引导学生概括出课文写了漓江的水和桂林的山。

（三）精读课文，感受美景

学习第二自然段，感受漓江的水
（1）指名朗读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？
（2）引导学生找出描写漓江水特点的词语：静、清、绿。
（3）通过多媒体展示漓江的水，让学生直观感受水的静、清、绿。结合重点词句，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，指导学生朗读，读出漓江水的特点。
（4）引导学生学习作者的写作方法，排比句的运用增强了文章的气势，比喻句的运用使描写更加生动形象。让学生仿照这种写法进行小练笔。

学习第三自然段，感受桂林的山
（1）用学习第二自然段的方法，学生自主学习第三自然段，找出桂林山的特点：奇、秀、险。
（2）小组内交流讨论，结合文中的语句说说自己对桂林山特点的理解。
（3）全班汇报交流，教师引导学生通过朗读体会桂林山的奇特、秀丽和险峻。同时，展示桂林山的图片，帮助学生更好地理解。

（四）总结全文，升华情感

引导学生回顾课文内容，总结桂林山水的特点，体会作者对桂林山水的赞美之情。

提问：作者为什么要写桂林山水？让学生明白作者通过描写桂林山水，表达了对祖国大好河山的热爱之情。

有感情地朗读全文，再次感受桂林山水的美和作者的情感。

（五）布置作业

背诵课文第二、三自然段。

仿照课文的写作方法，写一处自己熟悉的景物。

五、说板书设计

桂林山水
漓江的水 静 清 绿
桂林的山 奇 秀 险
热爱祖国

《落花生》说课稿

一、说教材

《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。这篇课文通过讲述一家人围坐在一起谈论花生的故事，揭示了花生不求虚名、默默奉献的品格。作者借物喻人，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

根据课程标准和教材特点，我制定以下教学目标：

正确读写和理解文中的生字词，如“亩、播、爱慕、吩咐”等。

有感情地朗读课文，背诵重点段落。

理解课文内容，了解落花生的特点和品格。

体会借物喻人的写作手法，明白做人的道理。

教学重点：体会落花生不求虚名、默默奉献的品格。
教学难点：理解借物喻人的写作手法，感悟做人的道理。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对于借物喻人的抽象写作手法理解起来可能有一定难度。他们在生活中对花生比较熟悉，但对于花生所代表的品格以及其中蕴含的做人道理，需要教师引导深入思考。

三、说教法与学法

教法：采用情境教学法、问题引导法和讨论法。通过创设情境，营造轻松的学习氛围；用问题引导学生思考，深入理解课文；组织讨论，促进学生思维碰撞，培养合作能力。

学法：学生运用自主学习法、合作探究法和朗读感悟法。自主学习生字词和初步感知课文；合作探究理解重难点；通过朗读感悟情感和道理。

四、说教学过程

（一）导入新课

展示花生的图片，提问学生对花生的了解，引导学生分享自己知道的关于花生的知识。

引出课题《落花生》，激发学生阅读课文的兴趣。

（二）初读课文，扫清障碍

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子。

教师检查生字词的学习情况，通过多种方式帮助学生理解词义，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等。

（三）精读课文，理解内容

默读课文，思考：课文围绕花生写了哪几件事？引导学生概括出种花生、收花生、尝花生、议花生。

重点学习“议花生”部分
（1）分角色朗读父亲和孩子们的对话，思考：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？
（2）组织学生讨论，引导学生从果实的生长位置、外表等方面进行对比，体会花生不求虚名、默默奉献的品格。
（3）结合生活实际，谈谈对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解。

（四）体会写法，总结全文

引导学生发现借物喻人的写作手法，明白作者通过写花生来比喻那些朴实无华、默默奉献的人。

总结全文，回顾落花生的品格和作者所传达的做人道理。

（五）布置作业

仿照《落花生》，运用借物喻人的手法写一篇短文，字数不少于300字。

积累文中的好词好句。

五、说板书设计

落花生
种花生 收花生 尝花生 议花生
花生 桃子 石榴 苹果
埋在土里 高高挂在枝头
不求虚名 默默奉献

《少年闰土》说课稿

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文。本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，通过“我”和闰土的交往，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，反映了“我”与他儿时短暂而真挚的友谊，以及对他的怀念之情。同时，也揭示了当时社会的一些问题。

根据教材要求和学生实际，我确定如下教学目标：

学会文中的生字新词，理解重点词语的含义。

有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

把握课文内容，分析闰土的人物形象，体会“我”与闰土之间的深厚情谊。

体会作者通过对比表现人物特点的写作方法，感受作者对童年生活的怀念和对理想生活的向往。

教学重点：分析闰土的人物形象，体会“我”与闰土的情谊。
教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感和写作意图。

二、说学情

六年级的学生已经具备了较强的阅读理解能力和一定的文学鉴赏能力，但由于时代背景的差异，对于鲁迅作品中所蕴含的深刻思想和复杂情感理解起来有一定难度。因此，在教学中要引导学生多读多思，结合背景资料帮助他们理解。

三、说教法与学法

教法：采用讲授法、情境教学法和问题导向法相结合。讲授法讲解生字词、时代背景等基础知识；情境教学法创设情境，让学生感受文中氛围；问题导向法通过设置问题引导学生思考探究。

学法：学生运用自主学习法、合作学习法和批注阅读法。自主学习生字词和初读课文；合作学习交流讨论疑难问题；批注阅读加深对文本的理解。

四、说教学过程

（一）导入新课

介绍鲁迅及其作品风格，引起学生对鲁迅作品的兴趣。

展示与课文相关的图片或视频片段，创设情境，引出课题《少年闰土》。

（二）初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要写了一件什么事。

检查生字词学习情况，讲解重点字词，如“胯下、祭祀、鹁鸪”等。

引导学生概括课文主要内容，了解课文围绕“我”和闰土的交往展开。

（三）精读课文，分析人物

学习第一自然段，感受闰土的形象
（1）有感情地朗读第一自然段，想象画面，说说脑海中浮现出怎样的闰土形象。
（2）分析这段文字的写作手法，如环境描写的作用，衬托出闰土的勇敢机智。指导学生背诵第一自然段。

学习闰土给“我”讲的四件事
（1）快速浏览课文，找出闰土给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。
（2）选择一件自己感兴趣的事，深入研读，思考从这件事中可以看出闰土是一个怎样的人。
（3）小组内交流讨论，然后全班汇报。教师引导学生通过对闰土语言、动作的描写分析其性格特点。

（四）体会情感，总结写法

引导学生体会“我”与闰土之间的深厚情谊，感受“我”对闰土的喜爱和怀念。

分析作者通过对比（如“我”和闰土的生活环境、见识等对比）表现人物特点的写作方法，体会其作用。

（五）布置作业

仿照课文，运用通过事例表现人物特点的方法，写一个自己熟悉的人，字数400字左右。

阅读鲁迅的《故乡》全文，加深对作品的理解。

五、说板书设计

少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
看瓜刺猹 机智勇敢
潮汛看鱼 活泼可爱
“我” 闰土 对比