《芦花荡》教学设计（一） 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确读写和理解文中的生字词，如“疟子”“苇塘”“寒噤”等。

了解小说的故事情节，把握文章内容。

过程与方法目标 通过朗读，体会小说的语言特色，感受作者生动的描写。

分析小说中的人物形象，学习通过人物言行分析人物性格的方法。

情感态度与价值观目标 感受抗日根据地人民的爱国热情和英雄气概，激发学生的爱国主义情感。

二、教学重难点 教学重点 梳理故事情节，把握小说内容。

分析老英雄的人物形象。

教学难点 理解小说中环境描写的作用。

三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法相结合 四、教学过程 导入新课（5分钟） 播放一段抗日战争时期的视频片段，展现战争的残酷和激烈，提问学生：在那个战火纷飞的年代，除了战场上的英勇战士，还有哪些人也为抗战做出了贡献？由此引出孙犁笔下的一位特殊的抗日英雄——《芦花荡》中的老英雄，激发学生的学习兴趣。

初读课文，整体感知（15分钟） 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音和释义问题。

教师进行重点字词的讲解和强调。

请学生快速浏览课文，思考并概括文章的主要内容，包括时间、地点、人物和主要事件。

教师引导学生梳理故事情节，明确故事的起因、经过和结果。

精读课文，分析人物（20分钟） 让学生找出文中描写老英雄的外貌、语言、动作和神态的句子，仔细研读。

组织小组讨论，分析这些描写表现了老英雄怎样的性格特点。

例如，从老英雄“过于自信和自尊”的语言和行为中，可以看出他勇敢无畏、爱憎分明、机智果敢的品质。

每个小组推选代表发言，分享小组讨论成果，教师进行点评和总结，进一步深化学生对老英雄人物形象的理解。

研读文本，体会环境描写（15分钟） 引导学生找出文中的环境描写语句，如对芦花荡自然景色的描写。

组织学生讨论环境描写在文中的作用，如渲染气氛、烘托人物心情、推动故事情节发展等。

以“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”为例，分析其渲染的紧张恐怖气氛。

让学生体会环境描写与人物形象、主题之间的关系，感受作者通过环境描写所表达的情感。

课堂小结（5分钟） 回顾本节课的主要内容，包括故事情节、老英雄的人物形象以及环境描写的作用。

强调本文通过描写老英雄的事迹，展现了抗日根据地人民的英雄气概和爱国精神，鼓励学生学习这种精神。

布置作业（课后完成） 熟读课文，整理文中描写老英雄的语句，并写出自己对老英雄的评价，不少于300字。

仿照文中的环境描写，写一段描写家乡景色的文字，注意运用恰当的修辞手法，200字左右。

《芦花荡》教学设计（二） 一、教学目标 知识与技能目标 积累词语，理解“仄歪”“央告”“转弯抹角”等词语的含义。

了解孙犁及其创作风格，掌握小说的基本要素。

过程与方法目标 学习运用快速阅读的方法，提取关键信息，概括文章内容。

通过角色扮演和情境模拟，深入理解人物形象和情感。

情感态度与价值观目标 体会抗日军民的乐观主义精神和革命英雄主义精神，培养学生的民族自豪感。

二、教学重难点 教学重点 把握小说的故事情节和结构特点。

分析老英雄的人物形象，感受其精神品质。

教学难点 品味小说清新自然、富有诗意的语言特色。

三、教学方法 自主学习法、合作探究法、情境教学法 四、教学过程 导入新课（5分钟） 展示一些芦花荡的图片，让学生欣赏芦花荡美丽而神秘的景色，提问：在这样一片看似宁静的芦花荡里，曾经发生过怎样惊心动魄的故事呢？引出课题《芦花荡》，激发学生的好奇心和求知欲。

预习展示，知识积累（10分钟） 请学生分享预习成果，介绍作者孙犁及其作品风格。

教师进行补充和完善，让学生对作者有更全面的了解。

学生开火车读生字词，教师纠正读音错误。

随后，通过词语接龙游戏巩固对词语的记忆和理解。

速读课文，梳理情节（15分钟） 学生快速阅读课文，要求边读边圈点勾画出表示时间、地点、人物和事件发展的关键语句。

组织学生以小组为单位，根据所圈画的信息，用简洁的语言概括故事情节，填写在预先设计好的表格中。

每组派代表上台展示表格内容，其他小组进行评价和补充。

教师引导学生共同梳理出故事的开端、发展、高潮和结局。

角色扮演，分析人物（20分钟） 选择文中老英雄与鬼子交锋的精彩片段，让学生分组进行角色扮演。

要求学生尽量模仿文中人物的语言和动作，体会人物的心理活动。

表演结束后，组织其他学生进行评价，分析扮演者是否准确把握了老英雄的性格特点。

引导学生从老英雄的言行中深入挖掘其勇敢、自信、智慧等品质。

开展小组讨论：老英雄为什么“过于自信和自尊”？这种性格特点在他的抗日行动中起到了怎样的作用？每个小组选派代表发言，分享讨论结果。

品味语言，感受诗意（15分钟） 找出文中你认为最富有诗意的语句，反复诵读，体会其语言特色。

例如，“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

” 组织学生进行小组交流，分析这些语句运用了哪些修辞手法，有什么表达效果。

教师引导学生从用词、句式、节奏等方面品味语言的优美和独特之处。

全班共同朗读这些优美语句，感受小说清新自然、富有诗意的语言风格。

课堂总结（5分钟） 总结本节课的学习内容，强调小说通过精彩的故事情节、鲜明的人物形象和富有诗意的语言，展现了抗日军民的伟大精神。

鼓励学生在今后的学习中继续体会文学作品的魅力。

布置作业（课后完成） 以“老英雄，我想对你说”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对老英雄的敬佩之情。

阅读孙犁的另一部作品《荷花淀》，比较两篇文章在人物形象、语言风格等方面的异同。

《芦花荡》教学设计（三） 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够熟练掌握文中的生字词，准确流畅地朗读课文。

理解小说的主题思想，把握小说的艺术特色。

过程与方法目标 通过对比阅读，体会本文与其他战争题材作品的不同之处。

学习运用细节描写塑造人物形象的方法，进行写作训练。

情感态度与价值观目标 感受抗日根据地人民的坚韧与顽强，培养学生面对困难不屈不挠的精神。

二、教学重难点 教学重点 分析小说中老英雄的人物形象和细节描写的作用。

理解小说所表达的主题思想。

教学难点 体会作者在文中所蕴含的复杂情感，以及小说独特的艺术风格。

三、教学方法 对比阅读法、读写结合法、启发式教学法 四、教学过程 导入新课（5分钟） 讲述一个发生在抗日战争时期的小故事，引出在敌后战场上活跃着的众多无名英雄，进而引入《芦花荡》这篇课文，激发学生对课文中老英雄事迹的兴趣。

字词学习与初读感知（10分钟） 学生默读课文，圈出不认识或不理解的字词，同桌之间相互交流解决。

教师针对共性问题进行集中讲解，如“疟（yào）子”“蹿（cuān）”“飒飒（sà）”等字词的读音和写法。

请学生分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

其他学生认真倾听，评价朗读的准确性和流畅性。

教师对朗读存在问题的学生进行指导。

对比阅读，把握特色（15分钟） 分发一些常见的战争题材作品片段，如《狼牙山五壮士》等，让学生与《芦花荡》进行对比阅读。

组织学生讨论：这几篇作品在内容、人物形象塑造、语言风格等方面有哪些相同点和不同点？引导学生从不同角度思考，如战斗场面的描写、人物形象的刻画手法、情感表达的方式等。

各小组代表发言，分享对比阅读的成果。

教师进行总结归纳，帮助学生明确《芦花荡》在战争题材作品中的独特之处，如淡化战斗场面，着重刻画人物的内心世界和精神品质，语言清新自然等。

精读课文，剖析人物（20分钟） 让学生再次精读课文，找出文中对老英雄进行细节描写的语句，如外貌细节“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，动作细节“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。

老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”等。

引导学生分析这些细节描写对塑造老英雄人物形象的作用。

例如，外貌细节体现了老英雄历经沧桑但精神矍铄的特点，动作细节则突出了他的干练和娴熟。

组织小组讨论：从老英雄的这些细节描写中，我们可以看出他具有怎样的性格特征和精神品质？每个小组围绕问题展开深入讨论，推选代表进行发言。

教师对学生的回答进行点评和补充，引导学生全面、准确地把握老英雄的人物形象。

读写结合，深化理解（15分钟） 教师引导：我们学习了作者通过细节描写塑造老英雄这一人物形象的方法，现在请大家借鉴这种方法，写一个自己熟悉的人，注意运用外貌、语言、动作等细节描写来突出人物的性格特点，字数在200字左右。

学生进行写作练习，教师巡视指导，及时发现学生在写作过程中存在的问题并给予帮助。

选取部分学生的作品进行展示，其他学生进行评价，提出优点和改进建议。

教师对学生的写作情况进行总结评价，强调细节描写在塑造人物形象中的重要性。

课堂小结（5分钟） 回顾本节课的学习内容，包括字词学习、对比阅读、人物形象分析和写作练习。

强调通过学习《芦花荡》，我们不仅了解了一位抗日老英雄的事迹，还学习了如何运用细节描写塑造人物形象。

鼓励学生在今后的阅读和写作中，注重对细节的把握和运用。

布置作业（课后完成） 完成课后练习题，巩固课堂所学知识。

以“我心目中的抗日英雄”为题，写一篇600字左右的作文，要求运用多种描写方法，展现抗日英雄的精神风貌。