《唯一的听众》教案 1 一、教学目标 正确读写和理解文中的生字词，如“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉”等。

有感情地朗读课文，把握文章主要内容，理解“我”从一个音乐“白痴”成长为能上台演奏的人的过程。

体会老教授对“我”的鼓励、关爱和支持，感受人与人之间美好真挚的情感。

学习通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物品质的写作方法。

二、教学重难点 教学重点 引导学生理解“我”是如何在老教授的鼓励下逐步成长的。

学习文中通过多种描写方法塑造人物形象的写作手法。

教学难点 体会老教授的良苦用心以及这种默默的鼓励所蕴含的深刻情感。

三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课 播放一段优美的小提琴演奏音频，提问学生：听了这段音乐，你们有什么感受？想不想自己也能拉出如此美妙的曲子？ 展示一些人们演奏小提琴的图片，引出课题《唯一的听众》，引发学生思考：为什么是“唯一的听众”？这位听众又有着怎样的故事呢？ （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

教师检查生字词的学习情况，通过开火车读、指名读等方式，纠正读音。

重点讲解“沮丧”（jǔ sàng）、“蹑手蹑脚”（niè shǒu niè jiǎo）等词语的读音和意思。

引导学生思考并概括文章的主要内容，鼓励学生用简洁的语言回答。

（文章讲述了“我”在一位自称耳聋的老教授的鼓励下，从不敢拉琴到能在各种场合自如演奏的故事。）

（三）精读课文，深入理解 默读课文，找出描写“我”心理变化的语句，体会“我”在学习拉琴过程中的情感起伏。

起初，“我”在家里拉琴，被父亲和妹妹认为是音乐“白痴”，“我感到十分沮丧，不敢在家里练琴了”。

后来，“我”在树林里遇到老教授，她的鼓励让“我”有了信心，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

最后，“我”能面对成百上千的观众演奏，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透顶’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”。

组织学生交流讨论，分析“我”心理变化的原因，感受老教授的鼓励对“我”的重要性。

研读描写老教授的语句，体会老教授的形象和品质。

找出文中描写老教授语言、动作、神态的句子，如“老人坐在木椅上，阳光穿过层层叠叠的枝叶，照在她布满皱纹的脸上。

她平静地望着我”“她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

’” 让学生反复朗读这些句子，思考从这些描写中可以看出老教授是一个怎样的人。

（老教授是一个善良、和蔼、有耐心、懂得鼓励他人的人。）

引导学生分析老教授为什么要装作耳聋，她这样做的目的是什么。

（老教授装作耳聋是为了让“我”消除顾虑，大胆练习，体现了她对“我”的良苦用心和关爱。）

（四）总结写法，拓展延伸 回顾课文，总结作者通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物品质的写作方法。

让学生体会这种写作方法的好处，并举例说明。

拓展延伸：假如你是文中的“我”，在成功之后再次见到老教授，你会对她说些什么？组织学生进行小组交流，然后请代表发言。

（五）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要情节、“我”的心理变化、老教授的形象以及学到的写作方法。

教师总结：这篇课文通过讲述“我”与老教授之间的故事，让我们感受到了鼓励和关爱的力量。

希望同学们在生活中也能像老教授一样，给予他人鼓励和支持，同时也要勇敢面对困难，努力实现自己的梦想。

（六）布置作业 抄写文中的生字词和自己喜欢的句子。

仿照课文的写作方法，运用语言、动作、神态描写，写一个你熟悉的人，表现出这个人的某种品质。

《唯一的听众》教案 2 一、教学目标 会写“悠、仪”等 14 个字，会认“割、锯”等 6 个字，能正确读写“谱写、幽静”等词语。

有感情地朗读课文，背诵第 9 自然段。

理解课文内容，感受老教授对“我”的真诚关爱和鼓励，体会“我”对老教授的敬佩与感激之情。

学习作者通过环境、人物心理等描写表现主题的写作方法。

二、教学重难点 教学重点 理解“我”在老教授的鼓励下发生的巨大变化。

体会老教授对“我”的关爱和鼓励，以及“我”对老教授的情感。

教学难点 领悟文中老人的语言和神态描写所蕴含的复杂情感和深刻含义。

三、教学方法 讲授法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法 四、教学过程 （一）谈话导入 与学生交流：同学们，在你们的成长过程中，有没有得到过别人的鼓励和支持？这种鼓励对你产生了怎样的影响？ 学生分享自己的经历后，教师引出课题《唯一的听众》，激发学生的阅读兴趣，让学生带着疑问走进课文。

（二）初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助字典或同桌互助的方式解决读音和字形问题。

教师出示生字词卡片，进行认读和书写指导。

重点指导“幽”（yōu）、“聋”（lóng）、“竭”（jié）等字的读音和写法，强调“歉”的右半部分笔顺。

开展词语理解活动，通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等方法，理解“沮丧、荒唐、声望、割舍”等词语的意思。

（三）再读课文，理清脉络 学生默读课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。

组织学生进行小组讨论，交流自己的划分结果和理由。

全班汇报交流，教师引导学生总结出文章的结构：起因（“我”被认为是音乐“白痴”，不敢在家练琴）、经过（“我”在树林里遇到老教授，在她的鼓励下坚持练琴）、结果（“我”能在各种场合演奏）。

（四）精读品味，感悟情感 学习“我”练琴的相关段落，体会“我”的心理变化。

找出描写“我”练琴时心理活动的句子，如“我不敢在家里练琴了。

我终于又回到了这里——熟悉的树林，来到了这位老人面前”。

引导学生有感情地朗读这些句子，分析“我”从沮丧、自卑到逐渐有信心的心理转变过程，感受“我”对拉琴的热爱和渴望得到认可的心情。

聚焦老教授的形象，体会她对“我”的关爱。

画出描写老教授语言、动作、神态的句子，如“她是一位老妇人，很瘦，满头白发。

一对眼神平静的眼睛望着我，像深深的潭水……”“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水”。

让学生反复诵读这些句子，思考从这些描写中能看出老教授怎样的内心世界。

（老教授内心充满了对“我”的关心、鼓励和期待。）

组织小组讨论：老教授为什么总是“平静地望着我”？她的每一句话都有什么深意？引导学生深入理解老教授的良苦用心。

学习文章结尾部分，感受“我”对老教授的感激之情。

齐读最后两个自然段，思考：“我”为什么觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 引导学生结合全文，体会“我”在老教授的鼓励下取得成功后，对老教授的敬佩和感激之情，理解这种情感是如何通过“深深的潭水”这一比喻表达出来的。

（五）总结写法，学以致用 引导学生回顾课文，总结作者在描写人物和表达情感方面的写作方法。

（通过环境描写烘托气氛，通过人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物品质和情感。）

让学生仿照课文的写作方法，选择一个生活场景，运用多种描写方法写一段话，表达一种情感。

先进行小组内交流分享，然后推选优秀作品在全班展示。

（六）课堂总结 请学生谈谈本节课的收获，包括对课文内容的理解、人物形象的认识以及学到的写作方法。

教师总结：这节课我们跟随作者的笔触，感受了一段温暖人心的故事。

老教授用她的关爱和鼓励，让“我”实现了从音乐“白痴”到成功演奏者的转变。

希望同学们在今后的生活中，也能成为像老教授一样给予他人温暖和力量的人。

（七）布置作业 背诵课文第 9 自然段。

以“感谢您的鼓励”为题，写一篇 400 字左右的短文，表达你对某个曾经鼓励过你的人的感激之情，注意运用本节课学到的写作方法。

《唯一的听众》教案 3 一、教学目标 正确读写文中生字词，理解“荒唐、声望、割舍”等词语在文中的意思。

流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，梳理“我”的情感变化线索。

深入体会老教授对“我”的无私关爱和鼓励，以及“我”对老教授的感恩之情。

学习通过细节描写塑造人物形象的方法，提高学生的写作能力。

二、教学重难点 教学重点 理解“我”在老教授的影响下发生的转变及原因。

分析老教授的人物形象，体会她对“我”的特殊情感。

教学难点 透过文中细腻的描写，感受老教授默默付出的深沉爱意和“我”内心复杂而真挚的情感。

三、教学方法 讲授法、情境教学法、对比阅读法、读写结合法 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放一段嘈杂刺耳的小提琴演奏音频，问学生感受如何；接着播放一段优美动听的小提琴演奏音频，再次询问学生感受。

引导学生思考是什么造成了两种截然不同的听觉体验。

教师顺势引出：在一个年轻人学习拉小提琴的过程中，也经历了从拉得不好到拉得精彩的转变，而这一切都离不开一位特殊的听众。

今天就让我们走进《唯一的听众》这篇课文，去探寻背后的故事。

（二）初读课文，夯实基础 学生大声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

教师出示生字词，采用多种形式认读，如个别读、齐读、开火车读等，纠正读音错误。

重点讲解“尴尬（gān gà）、瘦削（xuē）”等易读错的字词。

利用多媒体展示词语的解释或例句，帮助学生理解“荒唐（思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度）、声望（为众人所仰望的名声）、割舍（舍弃、舍去）”等词语的含义。

（三）整体感知，把握内容 学生默读课文，思考：文章围绕“我”学拉小提琴和那位“唯一的听众”写了哪些事情？ 请学生简要概括文章的主要内容，教师引导学生按照事情发展的顺序，抓住关键情节进行概括。

（“我”被家人认为是音乐“白痴”，不敢在家练琴，后来在树林里遇到一位自称耳聋的老教授，在她的鼓励下，“我”坚持练琴，最终能够在各种场合演奏。）

引导学生找出文中表明“我”情感变化的词语，梳理“我”的情感线索：沮丧—兴奋—自信。

（四）精读课文，剖析人物 聚焦老教授，感受她的关爱与鼓励。

让学生找出描写老教授语言、动作、神态的句子，并用不同符号标注出来。

例如：语言描写用“ ”，动作描写用“（ ）”，神态描写用“﹏﹏”。

出示句子“老人坐在木椅上，阳光穿过层层叠叠的枝叶，照在她布满皱纹的脸上。

她平静地望着我”，引导学生分析从这句神态描写中能体会到什么。

（老教授的平静、和蔼，给“我”一种安心的感觉。）

再出示老教授的语言描写“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子”，让学生反复朗读，思考老教授为什么这样说。

（这是对“我”的肯定和鼓励，增强“我”的自信心。）

组织小组讨论：老教授的这些言行举止对“我”产生了怎样的影响？从这些描写中可以看出老教授是一个怎样的人？ 小组代表发言后，教师总结：老教授是一个善良、有爱心、懂得鼓励他人的人，她用自己独特的方式给予“我”支持和力量。

关注“我”的变化，体会情感的交融。

找出描写“我”练琴前后变化的句子，对比阅读，感受老教授的鼓励所带来的效果。

例如，之前“我”不敢在家练琴，后来“我”每天清晨都到树林里练琴，而且越拉越好。

引导学生思考：“我”为什么