《忆读书》教案 1

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确读写文中的生字词，如“笸箩、天罡、地煞”等。

有感情地朗读课文，理解课文内容，把握作者读书的经历和感悟。

 

过程与方法目标

通过圈点批注、讨论交流等方式，培养学生自主阅读和分析文本的能力。

学习作者通过列举事例来表达观点的写作方法，提高学生的写作能力。

 

情感态度与价值观目标

激发学生对读书的热爱之情，引导学生养成良好的读书习惯。

让学生体会作者对书籍的深厚情感，领悟读书的益处。

 

二、教学重难点

教学重点

梳理作者的读书经历，理解作者“读书好，多读书，读好书”的观点。

学习作者围绕中心选取典型事例进行叙述的写作手法。

 

教学难点

深入理解“读好书”的标准，引导学生树立正确的读书观念。

体会作者在不同时期读书的不同感受，感受作者对读书的热爱。

 

三、教学方法

讲授法、讨论法、自主探究法相结合

四、教学过程

导入新课（5 分钟）

提问学生：“同学们，你们平时喜欢读书吗？都读过哪些书？读书给你们带来了什么感受？”请几位同学分享自己的读书经历。

教师总结学生的回答，引出课题《忆读书》，介绍作者冰心，激发学生的学习兴趣。

 

初读课文，整体感知（10 分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。

教师利用多媒体展示生字词，讲解其读音和含义，如“笸箩（pǒ luo）、天罡（tiān gāng）、地煞（dì shà）、消遣（xiāo qiǎn）”等。

引导学生思考：文章围绕“读书”写了哪些内容？作者的读书经历是怎样的？让学生带着问题默读课文，梳理文章脉络。

 

精读课文，深入理解（20 分钟）

研读作者不同时期的读书经历

小组合作，找出作者在幼年、少年时期读的书，并思考作者对这些书的感受。

小组代表发言，教师引导学生分析作者读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书的不同感受，体会作者对书籍的热爱。

 

理解“读书好，多读书，读好书”的观点

提问：作者为什么说“读书好”？从文中找出相关语句并分析。

引导学生思考“多读书”和“读好书”的含义，讨论如何才能做到“多读书”和“读好书”。

 

学习写作手法

分析作者是如何围绕“读书”这一中心选取典型事例进行叙述的，体会这种写作手法的好处。

让学生找出文中运用对比手法的地方，如将《红楼梦》与《荡寇志》对比，分析其作用。

 

 

课堂小结（5 分钟）

请学生回顾本节课所学内容，总结作者的读书经历和“读书好，多读书，读好书”的观点。

教师强调读书的重要性，鼓励学生养成热爱读书的好习惯。

 

布置作业（5 分钟）

抄写文中的生字词和自己喜欢的句子。

以“我的读书经历”为题，写一篇 300 字左右的短文，运用围绕中心选取事例的写作方法。

 

五、教学反思

通过本节课的教学，学生对作者的读书经历和读书观点有了一定的理解。在教学过程中，小组合作学习的方式提高了学生的参与度，但在引导学生深入理解“读好书”的标准时，部分学生理解不够透彻，在今后的教学中应结合更多实例进行讲解。

《忆读书》教案 2

一、教学目标

知识与技能目标

学生能熟练掌握文中生字词，能用“津津有味、一知半解”等词语造句。

准确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解课文中作者对不同书籍的评价，提高阅读理解能力。

 

过程与方法目标

通过自主阅读、圈画批注，培养学生独立思考和解决问题的能力。

组织课堂讨论，引导学生发表自己的见解，锻炼学生的语言表达能力。

 

情感态度与价值观目标

感受作者对读书的浓厚兴趣和深切热爱，激发学生的读书热情。

引导学生树立正确的读书价值观，培养良好的阅读习惯。

 

二、教学重难点

教学重点

理解作者读书的收获和体会，明确“读书好，多读书，读好书”的内涵。

学习作者简洁流畅、通俗易懂的语言表达方式。

 

教学难点

引导学生结合自身实际，理解如何在众多书籍中选择“好书”来读。

体会作者在不同年龄段读书感受的变化，感受读书对人生的重要影响。

 

三、教学方法

情境教学法、问题引导法、朗读法相结合

四、教学过程

创设情境，导入新课（5 分钟）

播放一段学生在图书馆认真读书的视频，营造读书氛围。

教师提问：“同学们，在刚才的视频中，大家看到了什么？你们有没有类似沉浸在书中的时刻？”邀请学生分享自己的感受，从而引入课题《忆读书》。

 

初读课文，扫清障碍（10 分钟）

教师范读课文，要求学生边听边标注出生字词的读音和不理解的词句。

学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，理解生字词的含义。

利用多媒体展示生字词，通过开火车读、个别读等方式进行认读巩固，如“舅（jiù）、津（jīn）、斩（zhǎn）、限（xiàn）”等。

检查学生对词语的理解，让学生用“津津有味、一知半解、索然无味”等词语造句。

 

精读品味，感悟文本（20 分钟）

提出问题引导学生思考：作者一生读了很多书，她认为什么样的书是好书？作者是按照什么顺序回忆自己的读书经历的？

学生自主阅读课文，圈画出相关语句，进行批注分析。

组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法，教师巡视指导。

小组代表发言，教师引导全班同学共同探讨，总结出作者认为情节精彩、人物鲜明、情感真挚、思想深刻的书是好书；作者按照时间顺序回忆读书经历。

引导学生有感情地朗读描写作者读书感受的段落，如描写读《三国演义》“津津有味”、读《荡寇志》“索然无味”的部分，体会作者的情感变化。

分析作者语言的特点，让学生找出文中简洁流畅、通俗易懂的语句，体会这种语言风格的妙处。

 

拓展延伸，深化主题（5 分钟）

开展“好书推荐会”活动，让学生推荐一本自己读过的好书，并说明推荐理由。

教师总结学生的推荐，强调“读好书”的重要性，鼓励学生多读书、读好书。

 

课堂总结，布置作业（5 分钟）

教师引导学生回顾本节课的主要内容，总结作者的读书观点和学习收获。

布置作业：写一篇读书笔记，记录自己最近读过的一本书的主要内容、自己的感受以及对这本书的评价。

 

五、教学反思

在教学过程中，通过创设情境和问题引导，激发了学生的学习兴趣和思考积极性。“好书推荐会”的拓展活动也增加了课堂的趣味性，但在时间把控上还需进一步优化，确保每个教学环节都能充分展开。

《忆读书》教案 3

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确、规范地书写文中的生字，理解并运用文中的重点词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。

学习作者通过回忆读书经历表达观点的写作方法，进行片段仿写。

 

过程与方法目标

通过反复朗读，体会作者的情感，提高语感。

运用思维导图，梳理文章结构，培养学生的逻辑思维能力。

 

情感态度与价值观目标

感受作者对书籍的热爱和对知识的追求，激发学生的阅读兴趣。

引导学生在读书中获得乐趣，培养积极向上的人生态度。

 

二、教学重难点

教学重点

理解作者“读书好，多读书，读好书”的观点，并能结合实际谈谈自己的理解。

掌握作者围绕中心选取材料、安排文章结构的方法。

 

教学难点

体会作者在不同读书阶段对书籍理解的深度变化，感受读书对个人成长的影响。

引导学生在仿写中运用所学写作方法，表达自己的真实感受。

 

三、教学方法

朗读法、思维导图法、仿写训练法相结合

四、教学过程

谈话导入（5 分钟）

教师与学生交流：“同学们，书是我们的好朋友，它能带给我们知识和快乐。你们最近读了什么书呀？有什么特别的收获？”请几位学生分享自己的读书故事。

自然引出课题《忆读书》，介绍作者冰心及其文学成就，让学生对作者有初步了解。

 

初读课文，整体把握（10 分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考文章围绕读书写了哪些方面的内容。

教师利用多媒体展示生字，指导学生书写，如“凯（kǎi）、葛（gě）、浒（hǔ）、传（zhuàn）”等，强调易错笔画。

引导学生概括文章主要内容，教师提示可以从作者读书的时间、读的书、读书的感受等方面入手。

师生共同梳理文章脉络，绘制简单的思维导图，直观呈现文章结构。

 

精读课文，深入探究（20 分钟）

研读“读书好”

让学生默读课文，找出表明“读书好”的语句，如“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”等。

引导学生分析这些语句，体会读书在增长知识、丰富情感、明白道理等方面的好处。

 

研读“多读书”

学生快速浏览课文，找出作者提到的各类书籍，体会作者读书范围之广。

讨论：作者为什么强调要“多读书”？多读书有什么意义？

 

研读“读好书”

小组合作，找出作者认为的好书的标准，如“人物如生”“情节精彩”等。

引导学生结合自己的读书经历，谈谈对“读好书”的理解，思考如何选择好书。

 

分析写作方法

引导学生观察文章结构，分析作者如何围绕“读书好，多读书，读好书”这一中心选取不同时期读书的事例进行叙述。

找出文中对比、引用等写作手法的运用，体会其对表达中心的作用。

 

 

仿写训练，巩固提升（5 分钟）

教师引导：“同学们，作者通过回忆自己的读书经历表达了对读书的看法。现在，请大家仿照这种写法，写一段自己的读书经历和感受。”

学生进行片段仿写，教师巡视指导，提醒学生运用所学的写作方法，表达真情实感。

选取部分学生的作品进行展示交流，师生共同评价，提出修改建议。

 

课堂总结，布置作业（5 分钟）

教师总结本节课内容，强调读书的重要性和正确的读书方法。

布置作业：完成课后练习题，选择一本自己感兴趣的好书，认真阅读并写一篇读后感。

 

五、教学反思

通过朗读、思维导图和仿写训练等教学方法，学生对课文内容和写作方法有了较好的掌握。但在仿写训练中，部分学生未能很好地运用所学方法，在今后的教学中应加强针对性指导，提高学生的写作能力。