《雨说》教学设计一

一、教学目标

正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律美。

理解诗歌内容，感受“雨”这一形象所传达的情感和寓意。

培养学生对大自然的热爱之情，激发学生积极乐观的生活态度。

二、教学重难点

教学重点

有感情地朗读诗歌，把握诗歌的情感基调。

理解“雨”所象征的意义以及诗歌所表达的主旨。

 

教学难点
体会诗歌中蕴含的丰富情感，理解诗人通过“雨”传达的对生活的热爱和对理想的追求。

三、教学方法

朗读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

导入新课（3分钟）
播放一段下雨的音频，同时展示一些雨中的自然景色图片，营造出雨的氛围。引导学生回忆自己在雨中的感受，提问：“同学们，当你们身处雨中时，有什么样的感觉？”请几位同学分享，从而引出课题《雨说》。

初读诗歌，整体感知（7分钟）

教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。

学生自由朗读诗歌，初步感知诗歌内容。读完后，思考并回答问题：这首诗围绕“雨”写了哪些内容？

请学生举手发言，教师进行总结归纳，梳理诗歌的大致内容。

 

研读诗歌，理解意象（15分钟）

再次朗读诗歌，思考：诗中的“雨”具有怎样的特点？它象征着什么？

组织学生分组讨论，每组推选一名代表发言。教师引导学生从诗歌的具体语句中分析“雨”的特点，如“我来了，我走得很轻，而且温声细语地”体现了雨的轻柔、温和。

深入探讨“雨”的象征意义，结合时代背景，引导学生理解“雨”象征着春天、希望、生机，是爱与温柔的使者，它滋润大地，给万物带来新生。

 

品味语言，体会情感（15分钟）

让学生找出自己喜欢的诗句，说说喜欢的理由。引导学生从修辞手法、用词精妙、情感表达等方面进行赏析。

例如，“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”运用比喻的修辞手法，将“爱心”比作“丝缕”，形象生动地写出了雨对天地万物的滋润和连接，表达了雨的爱心。

在学生赏析的过程中，教师适时引导学生通过朗读来体会诗歌的情感，不同的语句用不同的语气和节奏来读。

 

拓展延伸（5分钟）
引导学生思考：在生活中，还有哪些事物像诗中的“雨”一样，给人带来希望和美好？鼓励学生积极发言，分享自己的想法，如阳光、春风等，培养学生的联想和思维能力。

课堂小结（3分钟）
教师对本节课进行总结，回顾诗歌的主要内容、“雨”的象征意义以及所表达的情感。强调诗歌通过“雨”这一形象，传达了对大自然、对生活的热爱和对美好未来的向往。

布置作业（2分钟）

背诵《雨说》这首诗歌。

以“雨的自述”为题，运用拟人手法，发挥想象，写一篇300字左右的短文。

 

《雨说》教学设计二

一、教学目标

积累字词，提高诗歌朗读能力，把握诗歌节奏和韵律。

深入理解诗歌意象，体会诗人的情感世界，培养审美情趣。

引导学生关注生活，从自然中汲取力量，树立积极向上的人生态度。

二、教学重难点

教学重点

准确把握诗歌的情感脉络，有感情地朗读并背诵诗歌。

理解诗歌中象征手法的运用及“雨”这一核心意象的内涵。

 

教学难点
领悟诗歌深层的情感意蕴，感受诗人对生活细致入微的观察和独特的表达。

三、教学方法

自主学习法、合作探究法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

情境导入（5分钟）
利用多媒体展示一段雨中田园风光的视频，画面中有嫩绿的麦苗、娇艳的花朵在雨中尽情舒展，小鸟在枝头欢唱。播放结束后，提问学生：“在这样的雨中，你们仿佛听到了雨在诉说什么？”引发学生的兴趣，导入新课。

预习展示（5分钟）

请学生展示预习成果，介绍作者郑愁予及其创作风格。

检查学生对字词的预习情况，通过大屏幕出示生字词，让学生认读、解释，如“田圃（pǔ）”“禁锢（gù）”“留滞（zhì）”等。

 

朗读诗歌，理清思路（10分钟）

学生齐声朗读诗歌，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏。

教师引导学生划分诗歌的段落层次，思考每一部分“雨”说了什么。

师生共同梳理诗歌思路：雨的到来——雨对孩子们的亲切呼唤——雨的任务——雨的祝福。

 

精读诗歌，分析意象（15分钟）

聚焦“雨”这一意象，让学生默读诗歌，找出描写“雨”的语句，思考这些语句塑造了一个怎样的“雨”的形象。

小组合作讨论，从诗歌的语言、情感等方面深入分析“雨”的形象特点。教师巡视指导，参与小组讨论。

各小组代表发言，教师总结：诗中的“雨”是一位温柔、亲切、充满爱心的使者，它带着春天的气息，滋润大地，给万物带来生机与希望。

 

探究情感，品味语言（15分钟）

引导学生探究诗歌所表达的情感，提问：“从‘雨’的诉说中，你能体会到诗人怎样的情感？”

学生思考回答后，教师总结：诗人借“雨”表达了对大自然的热爱，对孩子们的关爱，以及对美好生活的向往和追求。

组织学生进行语言品味活动，让学生找出诗歌中富有表现力的词句，分析其表达效果。例如，“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了雨与自然万物的亲密互动，充满了童趣。

 

课堂总结（3分钟）
教师总结本节课的重点内容，强调“雨”这一意象的意义和诗歌所传达的情感。鼓励学生在生活中用心感受自然，发现美好。

布置作业（2分钟）

仿照《雨说》，以“风说”或“云说”为题，创作一首短诗，表达自己的某种情感或思考。

收集整理描写雨的诗词名句，下节课进行分享交流。

 

《雨说》教学设计三

一、教学目标

熟练朗读并背诵诗歌，感受诗歌的音乐美和意境美。

深入剖析诗歌意象，理解诗歌的主题思想，培养批判性思维。

引导学生在诗歌学习中获得情感体验，提升文学素养和人文精神。

二、教学重难点

教学重点

有感情地朗读诗歌，把握诗歌的情感基调与节奏韵律。

理解诗歌中意象的象征意义，准确把握诗歌主题。

 

教学难点
挖掘诗歌深层次的文化内涵和哲学思考，引导学生形成独特的阅读感悟。

三、教学方法

问题引导法、比较阅读法、创意写作法

四、教学过程

悬念导入（3分钟）
教师在黑板上写下“雨说：我来了……”，然后问学生：“看到这句话，你们脑海中会浮现出什么样的画面？雨接下来会说什么？”引发学生的好奇心，激发他们的想象力，顺势引入新课。

初读诗歌，感受韵律（7分钟）

学生自由朗读诗歌，圈画出不理解的字词和诗句。教师进行简单的字词讲解，如“襁褓（qiǎng bǎo）”“喑哑（yīn yǎ）”等。

请一位学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，感受诗歌的节奏和韵律。读完后，共同探讨诗歌的押韵规律和节奏特点，体会诗歌的音乐美。

 

研读诗歌，解读意象（15分钟）

提出问题引导学生研读诗歌：“诗中的‘雨’与我们平常生活中见到的雨有什么不同？它为什么要‘说’这些话？”

学生自主思考后，小组内交流讨论。教师深入各小组，倾听学生的观点，适时给予指导和启发。

小组代表发言，教师总结归纳：诗中的“雨”被赋予了人的情感和行为，它是一个充满爱心、传递希望的象征。通过“雨说”，诗人表达了对生活的独特理解和美好期许。

 

比较阅读，深化理解（15分钟）

展示几首其他描写雨的诗歌片段，如戴望舒的《雨巷》片段，与《雨说》进行比较阅读。引导学生从诗歌的意象、情感、语言风格等方面进行对比分析。

学生分组讨论，填写比较阅读表格，然后每组选派代表进行发言。教师引导学生在比较中深入理解《雨说》的特色和价值。

 

创意写作，拓展提升（10分钟）

布置创意写作任务：以“雨的心愿”为主题，借鉴《雨说》的表现手法，创作一首不少于10行的诗歌。

学生进行写作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，发挥创造力。

选取部分学生的作品进行展示分享，其他学生进行评价，教师最后进行总结点评，肯定优点，指出不足。

 

课堂总结（3分钟）
教师对本节课进行全面总结，回顾诗歌的主要内容、意象特点、情感表达以及通过比较阅读和创意写作所获得的收获。强调诗歌阅读对提升文学素养和丰富精神世界的重要性。

布置作业（2分钟）

背诵《雨说》，并录制自己的背诵音频或视频发送到班级群里。

选择一首自己喜欢的描写自然景象的诗歌，写一篇赏析文章，字数不少于300字。