《声声慢》公开课一等奖教案 篇一 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够熟练背诵并准确默写《声声慢》。

深入理解词作中叠词、意象的运用及其效果，体会李清照婉约词的独特艺术风格。

过程与方法目标 通过反复诵读，培养学生的语感，体会词作的节奏和韵律之美。

引导学生自主探究、小组合作，分析词作的情感内涵和表现手法。

情感态度与价值观目标 深切感受词人在国破家亡后的孤寂愁苦之情，培养学生对古典诗词的热爱，提升文学素养。

二、教学重难点 教学重点 品味词作中叠词运用的妙处，理解意象所蕴含的情感。

把握词人复杂深沉的情感，体会其婉约词风。

教学难点 深入领会词人在国破家亡背景下的复杂心境，感受词作的深层意蕴。

引导学生从词作中感悟人生，培养积极的人生态度。

三、教学方法 诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 导入新课（5分钟） 多媒体展示李清照的画像及简介，回顾她前期词作的风格，如《如梦令·常记溪亭日暮》，提问学生：“从这些作品中，我们看到的是一个怎样的李清照？”引导学生回答出前期李清照词作多写闺情相思，风格清新自然、活泼明快。

教师过渡：“然而，靖康之变后，李清照的人生发生了巨大转折，她的词作风格也随之改变。

今天，我们就来学习她后期的代表作《声声慢》，看看此时的她有着怎样的心境。

” 初读感知（10分钟） 教师富有感情地范读《声声慢》，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。

学生自由朗读，初步感受词作的情感基调。

之后请几位学生个别朗读，其他同学进行评价，重点纠正读音和节奏错误。

全班齐读，整体感知词作的低沉、哀婉氛围。

教师提问：“读完这首词，你能感受到词人怎样的情感？”引导学生初步体会词作中浓浓的愁苦之情。

精读品味（20分钟） 赏析叠词 让学生找出词中的叠词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”。

小组讨论：这些叠词有什么表达效果？教师引导学生从内容和形式两方面思考。

小组代表发言，教师总结：内容上，“寻寻觅觅”写出词人内心若有所失，试图寻找慰藉却无果；“冷冷清清”描绘出环境的清冷和内心的孤寂；“凄凄惨惨戚戚”则层层递进，强化了词人的愁苦之情。

形式上，叠词的运用增强了词作的节奏感和韵律美，读起来朗朗上口，同时也加重了情感的渲染。

分析意象 多媒体展示词作中的意象：“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”。

学生分组，每组选择一个意象进行深入分析，探讨其蕴含的情感。

各小组派代表发言，教师点评并补充：“雁”是游子思乡、书信传递的象征，这里的雁勾起了词人对往昔丈夫寄信的回忆，如今却物是人非，更添愁苦；“黄花”凋零满地，象征着词人容颜老去、孤苦无依；“梧桐”在中国文化中本就带有凄凉悲伤之意，加上“细雨”的烘托，营造出一种无比凄凉的氛围，将词人的愁苦推向极致。

深入探究（10分钟） 引导学生结合李清照的生平经历，思考她为何会有如此深沉的愁苦。

组织学生进行小组讨论，教师提示学生从国破、家亡、夫死、自身飘零等方面分析。

小组代表发言，教师总结：靖康之变使北宋灭亡，李清照失去了安定的生活环境；丈夫赵明诚的离世，让她失去了精神支柱；晚年的她四处漂泊，孤苦伶仃。

这些遭遇使得她的词作充满了国破家亡的悲痛和身世飘零的哀伤。

拓展延伸（5分钟） 多媒体展示李清照前期和后期的其他词作片段，让学生对比阅读，进一步体会其词作风格的变化。

提问学生：“从李清照的人生和词作中，你得到了什么启示？”引导学生思考人生的挫折与应对，培养积极乐观的人生态度。

课堂小结（5分钟） 请学生回顾本节课所学内容，包括叠词、意象的分析，词人的情感以及词作风格的变化。

教师总结强调重点知识，再次点明李清照词作的艺术价值和情感魅力，鼓励学生课后继续欣赏古典诗词。

布置作业（5分钟） 背诵并默写《声声慢》。

以“读《声声慢》有感”为题，写一篇500字左右的心得体会，表达自己对词作的理解和感悟。

《声声慢》公开课一等奖教案 篇二 一、教学目标 知识目标 了解李清照的生平经历及其词作风格的转变。

理解《声声慢》中重点字词、典故的含义，准确翻译全词。

能力目标 提高学生的诗歌鉴赏能力，学会从意象、意境、情感等方面赏析词作。

培养学生的语言表达能力，能够清晰、准确地阐述自己对词作的理解。

情感目标 感受词人在词作中流露出的真挚情感，体会她的人生境遇和内心世界。

激发学生对传统文化的热爱，培养审美情趣。

二、教学重难点 教学重点 解读词作中的意象，理解其蕴含的情感。

把握词作的情感线索，体会词人的复杂心境。

教学难点 深入挖掘词作中蕴含的文化内涵和艺术价值。

引导学生在理解词作的基础上，形成自己独特的审美体验。

三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境创设法 四、教学过程 情境导入（5分钟） 播放一段古典音乐，营造出一种清幽、哀怨的氛围。

教师充满感情地描述：“在南宋那个风雨飘摇的时代，有一位才情出众的女子，她曾拥有过美满的爱情和幸福的家庭，然而命运却对她百般捉弄。

国破家亡的悲痛，丈夫离世的哀伤，让她的人生陷入了无尽的苦难。

今天，就让我们走进她的词作《声声慢》，去感受她内心深处的痛苦与哀愁。

”由此引出课题。

知人论世（5分钟） 请学生简要介绍自己所了解的李清照，教师进行补充完善。

重点讲述李清照的生平经历，尤其是靖康之变前后她生活的巨大变化，强调这些经历对她词作风格的影响。

通过多媒体展示李清照不同时期的词作片段，让学生直观感受其风格的转变，为理解《声声慢》奠定基础。

初读词作（10分钟） 学生自由朗读《声声慢》，要求读准字音，初步感知词作的节奏。

教师纠正学生的读音错误，如“乍暖还寒”的“还”（huán）、“怎生得黑”的“得”（děi）等。

教师范读，读出词作的韵律和情感。

学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。

全班齐读，教师引导学生思考：这首词的感情基调是怎样的？从哪些词句可以看出来？学生回答后，教师总结：整首词感情基调低沉、哀伤，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等词句直接抒发了词人的愁苦之情。

文本研读（20分钟） 意象分析 教师引导学生找出词中的意象，如“酒”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等。

逐一分析意象：“酒”在古代诗词中常用来寄托愁绪，这里词人借酒消愁，却“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，更显愁之浓烈；“雁”是北来的“旧相识”，却带来了往昔的回忆和如今的孤独，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”；“黄花”“憔悴损”，既指花的凋零，也象征着词人自身的衰老和孤独；“梧桐”和“细雨”营造出一种凄凉、寂静的氛围，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，将词人的愁苦推向高潮。

情感探究 组织学生分组讨论：词人在词中表达了哪些具体的情感？这些情感是如何层层递进的？ 小组代表发言，教师总结：词人表达了寻觅无果的失落、环境清冷的孤寂、国破家亡的悲痛、容颜老去的哀伤、独自一人的凄凉等复杂情感。

情感从开篇的迷茫寻觅，到中间的触景生情，再到结尾的愁苦难耐，层层递进，愈发深沉。

艺术特色赏析 引导学生关注词作的语言特色，如叠词的运用、口语化的表达等。

分析叠词的妙处：增强了词作的韵律美和节奏感，同时生动地表现了词人的情感变化。

口语化的表达如“守着窗儿，独自怎生得黑”“这次第，怎一个愁字了得”，使词作更贴近生活，情感表达更加直白、真切。

拓展迁移（5分钟） 展示其他婉约派词人柳永、晏几道等的词作片段，让学生比较与李清照《声声慢》在情感表达和艺术风格上的异同。

学生思考并发言，教师进行点评和总结，加深学生对婉约词派的理解。

课堂总结（5分钟） 教师对本节课的内容进行总结，强调重点知识，如意象的分析、情感的把握、艺术特色的赏析等。

鼓励学生课后多读李清照的词作，感受其独特的艺术魅力。

布置作业（5分钟） 背诵并默写《声声慢》。

从学过的诗词中选取一首，运用本节课所学的赏析方法，写一篇赏析短文，字数不少于300字。

《声声慢》公开课一等奖教案 篇三 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够准确流畅地背诵《声声慢》，理解词中重点实词、虚词的含义。

掌握诗词赏析的基本方法，学会从炼字、修辞、表现手法等角度分析词作。

过程与方法目标 通过反复诵读和小组合作探究，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

引导学生在赏析词作的过程中，提高审美鉴赏能力和文学素养。

情感态度与价值观目标 体会词人在词作中所表达的真挚情感，感受她坚韧不拔的精神品质。

培养学生对古典文学的热爱，传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重难点 教学重点 理解词中叠词、意象的运用及其表达效果，体会词作的情感内涵。

掌握诗词赏析的方法，能够对词作进行深入分析。

教学难点 深入理解词人在特殊历史背景下的复杂情感，把握词作的深层意蕴。

引导学生突破时空限制，与词人产生情感共鸣。

三、教学方法 诵读法、问题引导法、小组合作法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 导入新课（5分钟） 多媒体展示一组古代才女的图片，提问学生：“在我国古代众多才女中，有一位以词著称，她的词作独树一帜，大家能猜到是谁吗？”引导学生回答出李清照。

教师顺势引出：“今天我们要学习李清照的经典词作《声声慢》，一起去领略这位才女在词中所传达的独特情感。

” 预习检查（5分钟） 请学生上台板书词中的重点生字词，如“戚”“乍”“盏”“堪”等，并注音解释。

其他同学进行补充和纠正。

提问学生对李清照生平的了解，回顾她的主要作品和创作风格的演变。

初读词作，整体感知（10分钟） 学生自由朗读《声声慢》，要求读准字音、读顺节奏。

教师巡视，倾听学生朗读情况。

请一位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点和不足。

教师针对存在的问题进行指导，如语速、语调、重音等方面。

教师范读，学生跟读。

之后全班齐读，思考：这首词描绘了怎样的画面？表达了词人怎样的情感？ 学生回答后，教师总结：词作描绘了一个孤独寂寞、愁苦不堪的女子在冷清的环境中消磨时光的画面，表达了词人浓浓的愁苦之情。

精读词作，赏析品鉴（20分钟） 炼字赏析 聚焦词中的叠词，提出问题：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几句叠词，如果换成其他词语，效果会怎样？ 学生思考并小组讨论，教师引导学生从词语的表现力、音韵美等方面分析。

小组代表发言，教师总结：叠词的运用使词作在内容上细腻地表现了词人内心的寻觅、孤寂、愁苦等情感变化；在形式上增强了音韵美和节奏感，读起来朗朗上口，具有很强的艺术感染力。

意象探究 让学生找出词中的意象，分组讨论每个意象所蕴含的情感。

各小组派代表发言，教师结合多媒体展示相关图片和资料，进行深入解读：“酒”象征着愁绪，“雁”勾起了词人的思乡之情和往昔回忆，“黄花”暗示了词人的衰老和孤独，“梧桐”和“细雨”营造出凄凉的氛围，强化了词人的愁苦。

表现手法分析 引导学生思考词作运用的表现手法，如借景抒情、情景交融等。

学生分析并回答，教师总结：词作通过描写一系列的景物，将词人的愁苦之情融入其中，达到了借景抒情、情景交融的艺术效果，使情感表达更加含蓄而深沉。

情感共鸣，拓展升华（5分钟） 提问学生：“结合词人的生平，谈谈你对她这种愁苦情感的理解，在生活中你是否也有过类似的感受？” 学生自由发言，分享自己的理解和感受。

教师引导学生从人生挫折、情感失落等方面思考，引发情感共鸣。

多媒体展示一些现代人面对困境时坚强乐观的事例，鼓励学生学习词人在苦难中坚韧不拔的精神，积极面对生活。

课堂小结（5分钟） 请学生回顾本节课所学内容，包括叠词、意象、表现手法、情感等方面的分析。

教师总结强调重点知识和学习方法，鼓励学生在今后的诗词学习中运用所学方法进行赏析。

布置作业（5分钟） 背诵并默写《声声慢》，录制自己的背诵音频或视频发送到班级群。

以“李清照的愁”为主题，写一篇500 - 600字的短文，表达自己对词人情感的理解和感悟。